邮轮旅行 发展于欧美，所以礼仪比较注重。在邮轮甲板上穿着就i没那么多讲究（短裤 拖鞋 背心），但是在餐厅 歌剧院 公众场合就必须注重着装了（不能穿短裤 拖鞋 背心等）。
游轮旅游就是休闲的旅游方式，相当于移动的星级酒店。
1.注意人身安全， 2.护照 签证不要弄掉了. 3.每到一个地方会停靠港口 注意上下船的时间 4.在船上要有节制（邮轮都有赌场） 5.邮轮旅游前关注所到地方的天气（防冷 防晒） 6.注意免费餐厅开放时间 7.注意晕船 8. 结束行程时 注意东西收否收完。等等
迁移是一种学习对另一种学习的影响。在《数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。” “教师应帮助他们掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”学生已有的知识经验对新知的学习有着正迁移或负迁移，从义务教育的目标着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决问题的能力越强，教学效果就越好。
数学是一门逻辑性较强的学科，它的知识系统性强，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和发展。作为教师就要挖掘和沟通种种联系，指导学生把已知迁移到未知中去，把新知识同化到旧知识中来，让学生从已获得的判断中进行推理，再获得新的判断，从而扩展学生的知识结构。
一．分析学生认知结构，组建新知识“固定点”
认知结构就是学生头脑里的知识结构。固定点，就是认知结构中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观念。学习中，如果学生原有的认知结构里没有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识，那么，学生的学习就是机械的学习。更确切地说，如果认知结构中只有一些肤浅的不完全适合的观念可以用来同化新知识，那么就将出现并列结合的同化。其结果，新知识不能有效地被固定在认知结构中，从而引起不稳定的和含糊的定义，并导致迅速的遗忘。有时在学生的认知结构中，已有起固定作用的观念，但自身不能充分利用，结果也会出现机械学习。因此，教师在准备每一节课时，在认真钻研教材的基础上，通过谈话、测试、作业分析等，了解学生的认知结构，认真分析学生学习新知识所需“固定点”的情况，然后一方面可以采取课前适时地回授，唤起学生回忆，实现知识的正迁移；另一方面，可在新课的检查学习阶段，有针对性地介绍一些与学习材料相关联的引导性材料，充当新旧知识的认知桥梁，使学习目标变得清楚明了。
如教学“除数是小数的除法”时，“商不变的性质”、“小数点位置的移动引起小数大小的变化”、“除数是整数的除法的计算方法”是学生认知结构中起组建新知的“固定点”。课上可先让学生计算除数是整数的除法，帮助学生复习整数除法的计算步骤和试商方法，着重理解“除到被除数的哪一位，就在那一位上写商”这句话的含义，从而可以使学生在学习新知识时更好地理解“商的小数点要和被除数的小数点对齐”的道理，促进学习的迁移。还可以根据如何处理小数点设计一组复习题，为引导学生被除数是小数的除法转化为除数是整数的除法做好知识上和技能上的准备。
二．研究教材知识体系，牢牢把握“迁移点”
迁移点，就是知识之间的连接点和新旧知识的生长点。
如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清晰的分辨，那么新获得的意义的最初可分离强度就很低，而且这种很低的分离强度很快就会丧失。也就是说，学生在学习时，只有清晰的分辨新旧观念的联系，才能增强分离强度，从而使新知识纳入到旧知识中去，形成新的认知结构。因此教师在备课时，不仅要研究好每一课的新知识与原有知识的联系，还要善于从教材整体角度出发，充分考虑每个单元、每个例题在教材中所占的地位，尤其是在后续知识中的位置，以便有的放矢的“超前”教育。
例如，学习了“长方体和正方体的体积”以后，及时引导学生将长方体和正方体的体积进一步概括成“底面积×高”，这种“超前孕伏”不仅可以减轻学生记忆负担，又可为学习圆柱体体积计算做好迁移的准备。又如实际问题教学中，一步和两步实际问题，正叙与逆推问题均有这种“迁移点”存在。
可见，在教学中，抓住知识的内在联系，适当点拨，对旧知识深入理解不仅为迁移奠定了知识基础，更创造了学习后续知识的思维条件，从而起到了事半功倍的效果。
三．改进教学方法，促进学生主动迁移
传统的迁移理论“概括说”指出，迁移与教学方法有着密切的联系，即同样的教材、内容，由于教学方法的不同，教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。因此，在教学中，我通过以下教学方法，强化学生迁移意识，促进学生主动迁移。
1、联系生活背景，促进主动迁移。
2、发现知识的共同规律，促进主动迁移。
3、运用知识的沟通转化，促进主动迁移。
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